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FAM 17 (1998) 105-112
RECENSIONES
Recensiones
Lacasa, P. (1997), Familias y escuelas. educativa, M a d r i d , Visor, 326 p p . Caminos de la orientación
El libro que reseñamos en estos párrafos versa sobre desarrollo y educación, como corresponde al Área e n la que d e s e m p e ñ a su labor docente e investigadora Pilar Lacasa, C a t e d r á t i c a de Psicología Evolutiva y de la Educación en la Universidad d e Córdoba. Se t r a t a de u n a obra que nos a p r o x i m a a la comprensión global del desarrollo, contextualizadoen u n a comunidad y en u n a cultura de las que participan la escuela y la familia. Más que datos —que los hay—, lo que el lector e n c u e n t r a e n Familias y escuelas es u n marco teórico p a r a i n t e r p r e t a r la realidad de la evolución humana, e n interacción con los contextos dinámicos en que se produce. Pilares i m p o r t a n t e s d e su conceptuación son Piaget, Vygotski y la psicología cognitiva, p e r o también hallamos a u t o r e s actuales, tales como Michael Colé, B a r b a r a Rogoff o Gordon Wells. Todos ellos r e s u l t a n necesarios p a r a la autora, que t r a s c i e n d e la c o m p r e n s i ó n m e r a m e n t e individual del desarrollo h u m a n o o la interpersonal del proceso educativo p a r a situarse en u n a línea sociocultural. De a c u e r d o con este enfoque, r e c u e r da en m á s de u n a ocasión la idea vygotskiana de la d e p e n d e n c i a e n t r e la actividad h u m a n a y la comunidad e n la que se desarrolla. Hasta aquí he perfilado el planteamiento general del libro. P r e c i s a r los t e m a s concretos que se a b o r d a n es u n a t a r e a m á s a r d u a . C é s a r Coll, que prologa el libro, ya lo anuncia p a r a que no cause s o r p r e s a al lector. A p a r e n t e m e n t e , los contenidos se r e f i e r e n a la familia, a la escuela, a la orientación educativa, a las relaciones entre la familia y la escuela, y a las funciones de la orientación educativa en el e n t r a m a d o de los contextos de desarrollo y socialización que c o n f o r m a n la educación. P e r o t a m b i é n se h a b l a de la relación e n t r e c u l t u r a y desarrollo, de la integración d e los alumnos con necesidades educativas especiales o del a p r e n d i z a j e cooperativo —por citar sólo algunos de estos otros temas—. Añadiría a los comentarios de Coll que, sin embargo, Pilar Lacasa no menciona algún t e m a que podría ser pertinente y, por otra parte, no desarrolla uno de los apartados que debería ser central en su obra, a juzgar por el título. En cuanto a la primera cuestión, sorprende que, ni siquiera a modo de ejemplo, se cite la existencia de ámbitos educativos no formales, a pesar de que en varias ocasiones se insiste en que la familia no es el único escenario de crianza. Aunque éste no sea el foco de la obra, una perspectiva sociocultural exige la contemplación de todas las agencias educativas que actúan e interactúan en la comunidad, reproduciéndola y transformándola. En lo que se refiere a la segunda cuestión, echamos de menos un desarrollo
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